Differentiatie binnen het activerende directe instructiemodel
Wat?
Het Activerende Directe Instructiemodel is een model dat het ideale verloop van een les weergeeft. Aan de hand van dit model kunnen leerlingen actief nieuwe kennis opnemen en koppelen aan kennis waarover ze al beschikken. Daarnaast zullen ze zich meer bewust worden van de manier waarop ze leren, waardoor ze steeds beter in staat zullen zijn zonder hulp van anderen kennis te ontwikkelen (=metacognitie).
Hoe differentiëren?
Binnen een klas zijn er heel wat individuele verschillen. De ene leerling heeft meer nood aan ondersteuning dan de andere. Na de uitleg en enkele begeleide oefeningen samen, kunnen de leerlingen zelfstandig aan de slag. De leerkracht kan ondertussen extra uitleg geven aan zij die er nood aan hebben.
Hoe pas ik dit toe in een graadklas?
Als je afwisselend lesgeeft tussen beide leerjaren, lijkt dit systeem niet gemakkelijk toe te passen. Je hebt maximum 25' instructietijd per leerjaar. Daarom moet de instructie efficiënt en effectief zijn!
Zorg tijdens de begeleide inoefening voor enkele doelgerichte oefeningen die de leerinhoud weerspiegelen. Zij die geen behoefte meer hebben aan extra uitleg, kunnen daarna aan de slag. De leerlingen die graag nog wat begeleiding hebben, kunnen samen met jou nog enkele oefeningen maken. Aangezien timing in een graadklas belangrijk is, kan je best oefeningen uit het werkboek samen maken. Zo vermijd je grote tempoverschillen in de klas. Eventueel kan je de oefeningen die je samen maakt, laten invullen met een andere kleur. Zo heb je tijdens het nakijken een overzicht van de leerlingen die nood hadden aan extra uitleg.
Na 25 minuten instructie en begeleidingstijd, schakel je over van klas. De ene leeftijdsgroep gaat nu volledig zelfstandig aan de slag en jij past opnieuw dezelfde stappen toe bij het andere leerjaar. Leerlingen die nood hebben aan hulp, kunnen ondertussen beroep doen op een medeleerling.
Het Activerende Directe Instructiemodel is een model dat het ideale verloop van een les weergeeft. Aan de hand van dit model kunnen leerlingen actief nieuwe kennis opnemen en koppelen aan kennis waarover ze al beschikken. Daarnaast zullen ze zich meer bewust worden van de manier waarop ze leren, waardoor ze steeds beter in staat zullen zijn zonder hulp van anderen kennis te ontwikkelen (=metacognitie).
Hoe differentiëren?
Binnen een klas zijn er heel wat individuele verschillen. De ene leerling heeft meer nood aan ondersteuning dan de andere. Na de uitleg en enkele begeleide oefeningen samen, kunnen de leerlingen zelfstandig aan de slag. De leerkracht kan ondertussen extra uitleg geven aan zij die er nood aan hebben.
Hoe pas ik dit toe in een graadklas?
Als je afwisselend lesgeeft tussen beide leerjaren, lijkt dit systeem niet gemakkelijk toe te passen. Je hebt maximum 25' instructietijd per leerjaar. Daarom moet de instructie efficiënt en effectief zijn!
Zorg tijdens de begeleide inoefening voor enkele doelgerichte oefeningen die de leerinhoud weerspiegelen. Zij die geen behoefte meer hebben aan extra uitleg, kunnen daarna aan de slag. De leerlingen die graag nog wat begeleiding hebben, kunnen samen met jou nog enkele oefeningen maken. Aangezien timing in een graadklas belangrijk is, kan je best oefeningen uit het werkboek samen maken. Zo vermijd je grote tempoverschillen in de klas. Eventueel kan je de oefeningen die je samen maakt, laten invullen met een andere kleur. Zo heb je tijdens het nakijken een overzicht van de leerlingen die nood hadden aan extra uitleg.
Na 25 minuten instructie en begeleidingstijd, schakel je over van klas. De ene leeftijdsgroep gaat nu volledig zelfstandig aan de slag en jij past opnieuw dezelfde stappen toe bij het andere leerjaar. Leerlingen die nood hebben aan hulp, kunnen ondertussen beroep doen op een medeleerling.
Meer uitleg over de stappen in het Activerende Directe Instructiemodel? Druk op de knop.
Lessen met elkaar verbinden.
Vele leerkrachten hebben de gewoonte om voor reken- en taallessen de klasgroep op te splitsen. Als je tegelijk kunt lesgeven aan beide klassen, dan heb je meer tijd voor differentiatie tijdens de les. Daarom is het verbinden van lessen een goed idee! Indien de leerlingen gelijkaardige leerstof zien binnen rekenen of taal, dan kan je dit beperken tot één instructie voor de volledige klas. Bij herhalingslessen is dit zeer goed toe te passen.
Een voorbeeld:
Een voorbeeld:
Bron: boek 'Effectieve instructie - Leren lesgeven met het activerende directe instructiemodel'
LEENDERS J.e.a. 'Effectieve instructie - Leren lesgeven met het activerende directe instructiemodel', Amersfoort, Drukkerij Wilco, 2010, 115 pagina's.
Bron: boek 'Kansrijke combinatiegroepen: een praktische wegwijzer naar een nieuwe werkwijze'
BIJKER M.e.a, 'Kansrijke combinatiegroepen: een praktische wegwijzer naar een nieuwe werkwijze', Heerenveen, Uitgeverij Eduforce, 2011, 86 pagina's.